lunes, 10 de octubre de 2011

13:39

José Antonio Marina en "Pienso, luego existo"

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Merece la pena ver este video. Saludos.

El polifacético José Antonio Marina es el primero de los protagonistas de Pienso, Luego Existo, el nuevo programa de La 2 que retrata en primera persona a algunos de los principales filósofos y pensadores del panorama contemporáneo español. Un retrato que busca tanto comunicar todo aquello que inspira la obra y pensamiento de los protagonistas, como mostrar aquellos aspectos de su vida cotidiana y diaria que también influyen en la misma.


Nacido en Toledo, en 1939, Marina, persiguio su pasión juvenil por ser bailarín y por dedicarse a algo que le acercara al mundo artístico. Llegó a la filosofía tras descubrir que el pensamiento, al igual que el baile, encierra una "capacidad de transfigurar el esfuerzo en gracia".

Cultivador de mentes y de plantas

Catedrático excedente de filosofía en el instituto madrileño de La Cabrera, Doctor Honoris Causa por la Universidad Politécnica de Valencia, escritor y conferenciante, este pensador, al que le gustaría ser recordado como una "persona animosa", ha dirigido y "cultivado" proyectos pedagógicos como la "Universidad de padres", una iniciativa basada en la idea de que toda la sociedad, empezando por los propios padres, debe ayudar y colaborar en el proceso educativo de los hijos.

Presume también de haberse dedicado profesionalmente al cultivo de plantas, no solo porque un jardín es un símbolo "maravilloso" en el que la naturaleza y el hombre "se unen armoniosamente", sino porque "escritores de libros hay muchos, en cambio inventores de berzas hay muy pocos", bromea.
Sus investigaciones sobre la inteligencia, palabra que usa constantemente, sus estudios sobre fenomenología, psicología genética, neurología y lingüística, sus reflexiones sobre los mecanismos de la creatividad artística, no solo le han convertido en uno de los pensadores más sobresalientes del panorama español, sino que además le han hecho merecedor de numerosos premios, entre ellos el Premio Anagrama de Ensayo y el Nacional de Ensayo.

Casi 40 libros para alguien sin vocación de publicar

En el programa, este catedrático de filosofía, que se acerca ya a los 40 libros publicados pese a reconocer que ha tenido "muy poca vocación de publicador", explica los estímulos que le han llevado a embarcarse en sus distintas investigaciones filosóficas, que le han permitido comunicar sus ideas acerca de la inteligencia creadora, la inteligencia social o el ingenio.


El escritor de la "inteligencia bondadosa", como lo define en este espacio la periodista Nativel Preciado, define la filosofía como "lo más parecido a las preguntas que se hace un niño" y reflexiona también sobre distintas cuestiones de actualidad, como la economía, el poder de la publicidad o la religión.


Para ayudar a conocer su labor intelectual y el pensamiento íntimo y universal de este prolífico catedrático de Filosofía, colaboran en este Pienso, Luego Existo el director de la Editorial Anagrama José Herralde; la citada periodista y escritora Nativel Preciado; la investigadora social María Teresa Rodríguez de Castro, que destaca el empeño del filósofo por tratar de acercar la filosofía al público (de hecho, Marina cree que la filosofía, en este momento, "tiene que ser un servicio público", además de "la ciencia de vanguardia"); la profesora de Derecho Civil de la Universidad Complutense de Madrid María de la Válgoma, que destaca la profundidad de su pensamiento y su claridad; y el escritor, y gran amigo de Marina, Álvaro Pombo, para quien el filósofo es "compañero, maestro e inmortal".

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martes, 13 de septiembre de 2011

13:57

Indisciplina: ¡Sálvese quien pueda!

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Fernández Rosado, D. (2006): “Indisciplina: ¡Sálvese quien pueda!” En “Gibralfaro” (UMA) Año V. Número 41 - p.10.
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Ni en la LOGSE ni en la LOE queda expuesta alusión alguna a la disciplina como parte fundamental, como medio y como resultado de la educación del alumno en su proceso de convertirse en persona. Esto es un error inmenso y parece que ni se sospecha su ausencia (lo que es peor).

La disciplina no debería tener connotaciones negativas, como más de uno podría pensar, sino que es, por parte del educador, un recurso importantísimo de metodología pedagógica y, por parte del educando, un deseable fin: la autodisciplina. La disciplina no es la perdida de libertad para cumplir con los deseos de la autoridad. En realidad es un medio para potenciar el aprendizaje y para hacernos realmente libres pues, aquel que tiene autodisciplina, se puede liberar de esclavitudes como el capricho, la pereza o el conformismo;  a la vez puede valerse  de esta (la disciplina) para potenciar al máximo sus propios recursos; tiene en su mano un poder de valor incalculable: hacer lo que se propone, cumplir sus ilusiones, ir en busca de sus deseos y, este camino, desde luego, hace de la persona un ser satisfecho de sí mismo, más feliz.

De esta manera tenemos dos formas de entender la disciplina: la primera es el recurso que puede aplicar el educador y que permite hacer más provechoso el aprendizaje del alumno en su periodo formativo (desde Primaria hasta donde tenga la fortuna de llegar) y la segunda la asimilación, de la propia disciplina, por parte del alumno, que la podemos llamar “autodisciplina”. Hablemos de la primera forma: la disciplina aplicada por el educador.

La falta de disciplina generalizada en el ámbito académico ha convertido (literalmente) al aula en un campo de batalla.

¿Qué es la disciplina aplicada por el educador?
Tal vez, lo primero, sería aclarar que “educador” es aquella persona (significativa en la educación del alumno) que, a través de su comportamiento (incluido lo que dice), transforma la experiencia de otra persona, la guía y la orienta. Así, un educador no solo es el maestro o el profesor sino también lo son en gran medida los padres y/o tutores del alumno; dejaremos otras influencias en la formación del alumno para otra ocasión (amigos, TV, etc.). Son, entonces, estas dos instituciones (educadores públicos y padres) los encargados de aplicar la disciplina como parte indispensable de la educación de nuestros hijos.

Aplicar la disciplina es, en líneas generales, proponer unos objetivos (límites mínimos) que hay que cumplir (por convención, necesidad o por ley);  luego marcar una serie de normas para su consecución y, a la vez, hacer una supervisión de su cumplimiento. Algunos  ejemplos de disciplina son las normas que se ponen en casa (a la hora de comer, de llegar a casa, de horario de estudio, de ducharse o hacerse la cama, etc.), valga como ejemplo el caso siguiente: 1- (Límite/objetivo): que nuestro hijo tenga un hábito responsable sobre el horario de salidas, de dormir y levantarse temprano; 2- (Normas): Antes de las 20:30 hay que estar en casa; 3- (Supervisión) –aquí es donde se comete la mayor parte de errores-: aplicar consecuencias lógicas por incumplimiento de la norma o premiar, si es el caso, su cumplimiento.

Otro ejemplo de aplicación de disciplina es el cumplimiento de las normas de comportamiento (en su mayoría implícitas) que han de darse dentro de un aula. Hablemos de esta última.

 Las diferentes instituciones no llegan a un acuerdo sobre cómo orientar el sistema educativo y parece que nadie asume el papel que le toca. La victima: el jóven.


¿Por qué hay indisciplina en el aula?
Las causas podrían pensarse que son complejas pero, créanme, la educación que han recibido en sus hogares, añadiendo la falta de consecuencias lógicas (negativas claro) para el alumno cuando supera los límites del civismo y (en el aula) los limitados recursos de los que dispone el profesor para resolver estos conflictos, son las causas por las que se mantendrá el problema de la indisciplina.

Actualmente hay mucha confusión y desconocimiento acerca del tema de la disciplina. Por una parte, todos estamos de acuerdo en que la disciplina se ha perdido en gran medida en nuestros jóvenes y que sería deseable aplicarla frecuentemente y con convicción. Pero, por otra parte, todos evitan llevar esto a cabo: los padres dicen que eso es cosa de los profesores y estos que es cosa de los padres. Entonces, todos se unen para echar las culpas al Gobierno del Estado, por sus nefastas leyes educativas… y así, pues, va pasando el tiempo y nuestros jóvenes crecen en el más absoluto caos hedonista y superfluo (“en río revuelto…”). Convertidos en unos caprichosos maleducados, inmaduros e irresponsables, vampiros de los derechos e ignorantes de los deberes. Así es.

 Todos piensan más en sus propios intereses que en la propia educación. Educar necesita de muchos recursos e implicación. ¿Aceptará cada parte su responsabilidad o seguiremos lanzando balones fuera?


¡Sálvese quien pueda!
Y que bien se siente uno echándoles la culpa de todo a los jóvenes. Pero no nos engañemos: los irresponsables son quienes, viendo esto, no hacen nada por arreglarlo. Los jóvenes son lo que hemos hecho de ellos, queramos admitirlo o no. Y no es que esa fuera nuestra intención, no. Nosotros no hacemos las leyes, ni los animamos a levantar la voz al profesor en clase, ni programamos lo que se proyecta por la televisión… pero si los que, poniéndonos mil excusas, los dejamos solos para luego quejarnos de ellos. La dejadez y el desinterés, el egoísmo, el “arréglatelas tú”, el “yo voy a lo mío”, el “no es mi responsabilidad” o “no tengo tiempo”, el “es tu deber”, etc.… eso es lo que ellos han aprendido de nosotros, los “responsables” de su educación. Y somos incapaces de reconocernos en ellos porque eso es demasiado duro. Estos jóvenes han aprendido bien y, como es natural, nos han superado con creces, como nosotros nos superamos generación tras generación. Lo fácil que es ver la paja en el ojo ajeno…

Diría algo más: aplicar la disciplina en la educación es muy difícil, por eso nadie se quiere hacer cargo. Se necesita de una formación específica, no especialmente larga ni complicada pero que pocos tienen. Por esto considero fundamental la formación de los educadores (padres y profesores) en este recurso pedagógico (la disciplina) y su inclusión en la Ley Orgánica de Educación como pilar de la metodología pedagógica. Si nadie se mueve que nadie se queje. Los que podemos hacer algo miramos hacia otro lado o buscamos alguien indefenso a quien echar la culpa.

Que cada cuál se haga cargo de su deber como educador, con aviso especial para los padres. Educar a los hijos requiere necesariamente de tiempo, paciencia y mucho “amor” (atención sincera hacia nuestros hijos). Así que los niños deben ser educados, primordialmente, por sus padres para que luego, en las escuelas, se les de una formación cultural y profesional por parte de maestros y profesores, que también educan, pero que no deben asumir la responsabilidad que corresponde a los padres (ni viceversa). Convertir a los niños en personas educadas y responsables no es tarea fundamental de los profesores sino de los padres. La falta de disciplina no es la causa de los problemas sino el resultado de una mala educación.

Nos quejamos de la generación de la televisión pero, ¿quién si no los ha acompañado cuándo estaban solos?

Educar a los padres para educar a los hijos.
Los padres tienen hijos porque pueden, no porque puedan o sepan educarlos. Y esto seguirá siendo así durante mucho tiempo, creo. De esta manera habría que buscar el modo de formar a los padres (como educadores fundamentales) en la ineludible responsabilidad que tienen hacia sus hijos. ¿Esto es posible? Podría serlo pero, ¿quién, cuándo y cómo se va a llevar esto a cabo? Me intriga cuál será la solución que se le dé a esta problemática social. Los resultados los veremos en el curso de estos años (5, 10… no sabría decirles). ¿Será alguien capaz de coger al toro por los cuernos?

En la actualidad está aumentando el número de padres que demandan formación “como educadores fundamentales” y hasta es difícil encontrar plaza en estos cursos. Y es que, cada vez más, los padres comprenden la necesidad de una formación continua en su labor de educar a sus hijos y buscan en estos cursos una información que les de una nueva perspectiva. Necesitan, los padres, escuchar que los demás tienen los mismos problemas (lo que genera cierta tranquilidad) e informarse acerca de cómo afrontar los problemas cotidianos a la vez que comprender los diferentes retos a los que se enfrenta a medida que sus hijos van superando etapas evolutivas (hasta que se van de casa más o menos).

En realidad llegará el momento, si es que no es ya, en que la gran mayoría de los padres acudan a cursos en los que, entre otras cosas, aprendan a aplicar la disciplina. De la misma manera en que hoy se forma a padres y madres en el cuidado de los primeros meses de vida de sus bebés, es fundamental ser buenos padres el resto de la vida de los jóvenes. Pero claro parece que si el niño está alimentado (sobrealimentado frecuentemente), apuntado en el cole (privado si se puede), y ocupado (con deberes, actividades extraescolares) están cubiertas todas sus necesidades y no podrían tener motivos para quejarse. 

No somos capaces de admitir que algunos jóvenes son el reflejo caleidoscópico de nuestras propias actitudes.

“¿Pero, cómo va a tener problemas Luisíto?, ¡si lo tiene todo!”.
Pues por eso señores. No les cuesta nada tener lo que tienen, son materialistas y con razón pues les hemos enseñado que tienen derecho a pedir lo que les corresponde tan solo por el hecho ser hijos nuestros (teléfono móvil, las tres consolas de última moda –sin olvidar la de bolsillo-, la ropa pija, el viaje a Euro Disney, el cochecito electrónico o lo que nos pidan vamos….). Y si somos comprensivos y sabemos que no es bueno mimarlos pues solo les damos lo que piden cuando ya no aguantamos más ese perturbador (aaandaaaaa, papá….andaaaaa, venga… -entre lloros y pataletas-). “¡Anda, toma niño!”…. y por fin se cierra el círculo. Esto es, el niño ya sabe que tiene que hacer para conseguir lo que se propone: ser más pesado que sus padres. Si el niño se sale con la suya, aunque solo sea para que se calle o nos deje en paz, le habremos dado una lección inolvidable y, por supuesto contraproducente. El niño se convierte en un pequeño monstruo, un tirano y de manera insospechada y sutil comienza a manipular a sus padres hasta esclavizarlos. ¿Cómo sorprenderse entonces por que haya indisciplina… e incluso malos tratos hacia de estos a sus padres…? Pensarán que soy exagerado. Tal vez.

Y es, en los primeros años de la infancia, cuando se comienza a fraguar la indisciplina que, años más tarde uno no logra ver su origen. Pero no es fruto del azar, ni surge espontáneamente. Se aprende desde los primeros años de vida, se afianza con nuestra colaboración, muchas veces inconsciente, y finaliza en el mejor de los casos en indisciplina. ¿El remedio?... ¿Aun no lo saben?


Bibliografía:

- Álava Reyes, M. J. (2002): “El NO también ayuda a crecer: cómo superar momentos difíciles de los hijos y favorecer su educación” Ed. La esfera de los libros S.L. Madrid.
- Goleman, D. (1998) “Inteligencia emocional” Ed. Cairos. Barcelona
- Savater, F. (2004) “El valor de educar” Ed. Ariel. Barcelona.

VIDEO RELACIONADO:
Iñaki Gabilondo metiendo el dedo en la llaga con su habitual maestría:

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13:35

En torno al concepto de "Inteligencia Emocional"

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Fernández Rosado, D. (2006): “En torno al concepto de Inteligencia Emocional” En “Gibralfaro” (UMA) Año V. nº 45 - p.10

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«No somos responsables de las emociones, pero sí de lo que hacemos con ellas.»
JORGE BUCAY

A
pesar del continuo uso y abuso de la etiqueta “inteligencia emocional”, poca gente sabe de dónde procede tal término y qué es lo que realmente queremos decir cuando aplicamos esa etiqueta. En este breve artículo, inspirado en las investigaciones de Zaccagnini (2006) en tal sentido, intentaremos aclarar un poco el conocimiento de este constructo conceptual.

La historia
Como nos aclara Zaccagnini (2004), los investigadores P. Salovey y J. D. Mayer fueron los primeros en bautizar, en 1990, con el nombre de “inteligencia emocional” al constructo que luego analizaremos con más detalle. Estos autores trabajaban en el contexto de la Psicología Educativa y utilizaron el nombre de inteligencia emocional (IE a partir de ahora) para referirse a un tipo de habilidad de gestión de las emociones que distinguía (en dicha investigación) a niños que, pese a no tener un cociente intelectual (CI) muy elevado, alcanzaban, sin embargo, excelentes niveles de rendimiento académico y de relaciones sociales. Quienes poseían una alta IE, por tanto, tenían un éxito (académico y social) superior a los de otros compañeros de CI más elevado. Dejaba así de asociarse la capacidad intelectual con el éxito (al menos en lo académico y social).

Las investigaciones resolvieron que para tener éxito en el medio escolar, ya no bastaba con tener buenas habilidades cognitivas, como las que miden las clásicas pruebas de CI, sino que se necesitaban habilidades de “gestión emocional” orientadas tanto al manejo de las propias emociones como a las de los demás. De hecho, la importancia que estas habilidades emocionales tenían, finalmente, eran más importantes de cara al expediente que el propio nivel de conocimiento académico. Los mismos autores han seguido trabajando para mejorar esta teoría y el concepto de inteligencia emocional (Mayer y Salovey, en 1997), que se define como “una habilidad de gestión de los estados emocionales que incluye su percepción, comprensión, manejo y utilización constructiva”.

Ya en 1995, Daniel Goleman, un psicólogo y periodista, hace mundialmente famoso el concepto de IE. Publica en ese año un libro titulado, precisamente, Inteligencia emocional. En principio, se trataba de un libro de divulgación en el que el autor reunió datos de muy diversos campos, desde la Neuropsicología a la Psicología del Trabajo, pasando por la Psicología de la Personalidad, la Psicología Infantil y la Psicología Social, entre otras disciplinas, para hablarnos de la importancia del papel de la gestión de las emociones en la eficaz orientación del propio comportamiento en la vida cotidiana. Pero, en poco tiempo, este libro se convirtió en un best-seller de enorme éxito comercial, a pesar de la dificultad de comprensión que presenta la lectura de algunos de sus capítulos.
Lo que está de moda ahora no son las emociones, que siempre han existido, sino un cambio en la forma de interpretarlas

El abuso y aprovechamiento de la IE
Desde entonces, el uso y el abuso del concepto de inteligencia emocional se ha generalizado tanto en el ámbito académico como en los textos de divulgación psicológica y autoayuda. Sin embargo, en palabras del propio Zaccagnini, “si se analiza toda esa amplia cantidad de textos que utilizan la etiqueta IE en el título y/o en el desarrollo de sus contenidos, comprobaremos que lo único que tienen en común todos ellos es, precisamente, que dicen reivindicar las emociones como algo relevante”, es decir, la mayoría de esos textos se suman a la ‘moda’ de lo emocional, señalando que es importante tener en cuenta los estados emocionales, propios y ajenos, de cara al desarrollo de nuestro comportamiento cotidiano.

El problema se plantea cuando intentamos averiguar qué es exactamente lo que hay que hacer con las emociones para mejorar nuestra vida, porque entonces nos encontramos con que una gran mayoría de esas propuestas bien no terminan de clarificar qué o cómo se hace eso, o bien proponen ideas que no son nuevas en absoluto, ya que ofrecen modelos anteriores, basados en mecanismos psicológicos no emocionales en los que, eso sí, se ha introducido la etiqueta IE con el fin de actualizarlos.

Lo realmente importante de la IE es que nos explica cómo la gestión de las emociones está relacionada con la capacidad de orientar eficazmente nuestro comportamiento en la vida cotidiana


¿Cuál es entonces la teoría de la que fiarnos?
Sin duda, nos ofrecerán más garantías las propuestas teóricas que partan de las investigaciones que originalmente desarrollaron Salovey y Mayer y que, posteriormente, ha sufrido variaciones y ha recibido aportaciones de esos autores y de otros asociados a ellos. Referencias en la literatura española son autores como Fernández-Berrocal y Ramos-Díaz (2004) y Zaccagnini (2004). Ésa será, por tanto, la versión que habrá de considerarse más genuinamente como IE.

En su formulación actual, siguiendo la línea indicada, la IE se plantea como un conjunto de habilidades que nos permiten realizar eficientemente las siguientes tareas:

1. Percibir adecuadamente los estados emocionales, asumiéndolos como tales y expresándolos adecuadamente.
2. Comprender correctamente la naturaleza de esos estados emocionales.
3. Regular esos estados emocionales, impidiendo sus efectos negativos y aprovechando sus aspectos positivos.
4. Ser capaces de hacer lo mismo con los estados emocionales de los que nos rodean.

Una definición, por tanto, para la IE, propuesta por los propios autores originales, es la siguiente: “La IE es un conjunto de habilidades que explican las diferencias individuales en el modo de percibir y comprender nuestras emociones. Más formalmente, es la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento, para comprender emociones y razonar emocionalmente, y, finalmente, la habilidad para regular emociones propias y ajenas” (Mayer y Salovey, 1997; p.10).

Actualidad y relevancia de la inteligencia emocional.
A pesar del riesgo que supone estar de moda para quedar desacreditado, el constructo IE es absolutamente innovador y sólido, quizás porque responde a demandas reales del contexto. Como ya se ha argumentado “lo que está de moda ahora no son las emociones, que siempre han existido, ni su importancia en la elaboración del comportamiento, que siempre ha sido reconocida, sino un cambio en la forma de interpretarlas” (Zaccagnini, 2004).

Prácticamente, desde siempre, las emociones han sido asociadas a estados psicológicos negativos que debían ser reprimidos, desfogados, controlados e incluso eliminados. Actualmente se propone dar una nueva perspectiva, un giro copernicano hacia su versión positiva y aprovechar la buena gestión emocional para orientar el comportamiento.

Esta es la razón por la que existe actualmente en Psicología la moda de utilizar las emociones en positivo. Pero tal moda responde a una urgente necesidad de aumentar las capacidades de autocontrol emocional de niños y jóvenes, profesores y padres, los conductores acelerados e impulsivos, dependientes emocionales y sus respectivos maltratadotes... De este modo ha devenido más una demanda social que un fruto del afán innovador academicista.

Por otra parte, cabe señalar que, recientemente, en el campo de la que se ha venido a llamar Psicología Positiva (Seligman, 2000, 2003), ha aparecido un interés orientado en la línea de trabajar la utilidad de las emociones positivas, donde, por fin, parece haber cabida para un estudio serio de la felicidad, en vez de estudiar la infelicidad (clásica investigación en Psiquiatría).

Para tener éxito en el medio escolar, ya no bastaba con tener buenas habilidades cognitivas, sino que se necesitaban habilidades de "gestión emocional" orientadas tanto al manejo de las propias emociones, como al manejo de las emociones de los demás


¿Qué importancia tiene la IE en el ámbito académico? ¿Y en nuestra vida en general?
Parece fundamental, y hoy más que nunca, el desarrollo de habilidades de la IE en nuestros alumnos para sobrellevar no sólo los contratiempos y la competitividad que desde la formación académica se les exige a nuestros estudiantes, sino también, y más importante si cabe, para tener una vida plena y feliz, a la vez que exitosa, en el ámbito laboral, personal y social.

La formación de estas capacidades emocionales debe estar adscrita al currículo integral del centro para su mejor implementación; ha de estar basada en un modelo de habilidades aprobado por la comunidad científica en el exclusivamente se fomenten estas competencias emocionales y dejen total libertad y creatividad a los alumnos para utilizarlas en el momento y modo adecuado. Desde los centros escolares se puede hacer uso de algunos de los programas comentados en el texto y, tras una adecuada formación previa sobre el tema en cuestión, implicar a todo el personal.

Y cómo no extrapolar esta necesaria formación en IE al ámbito de la docencia universitaria. En Magisterio, podemos formar ya a nuestros alumnos en este importante constructo, que ya ha dejado de ser mera charlatanería para convertirse en una teoría fundamentada, y tener siempre en cuenta que los beneficios de un buen desarrollo de la IE no dejan de ser inestimables para conseguir contrarrestar los efectos perjudiciales de una sociedad en la que se fomentan la inestabilidad, la competencia, y en la que cada día son más frecuentes los trastornos emocionales y las agresiones (físicas o verbales) en los centros educativos.

Recae, en fin, sobre nosotros la responsabilidad de poner empeño y dedicación en renovar y actualizar los programas y fomentar la educación emocional, que es lo que en el momento actual parecen necesitar más los alumnos, sin menospreciar, desde luego, por ello los contenidos fundamentales de su formación e información académicas.

VIDEO RELACIONADO


PARA SABER MÁS:
EXTREMERA, N. y FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2002): Autocontrol emocional. Ed. Arguval, Málaga.
FERNÁNDEZ-BERROCAL, P y RAMOS-DÍAZ, N. S. (2004): Desarrolla tu inteligencia emocional. Ed. Kairós, Barcelona.
FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. y RAMOS- DÍAZ, N. (2002): Corazones inteligentes. Ed. Kairós, Barcelona.
GOLEMAN, D. (1995): Inteligencia emocional. Ed. Kairós, Barcelona, 1996.
MARINA, J. A. (2004): La inteligencia fracasada: Teoría y práctica de la estupidez. 7.ª ed., Ed. Anagrama, Barcelona.
ZACCAGNINI J. L. (2004): Qué es inteligencia emocional. La relación entre pensamientos y sentimientos en la vida cotidiana. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid.
ZACCAGNINI J. L. (2006): Usos y abusos de la inteligencia emocional, Infocop, 27.

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martes, 26 de julio de 2011

13:30

Honorarios (actualización 2011-12)

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lunes, 6 de junio de 2011

18:01

Paciencia... la madre de la ciencia, y algo más.

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Decía Pitágoras: “Elige la mejor manera de vivir; la costumbre te la hará agradable”… gran consejo, me encanta… pero todos sabemos lo que cuesta comer sano, hacer ejercicio, educar a los hijos (y a los padres), trabajar duro, estudiar, disfrutar plenamente de nuestro ocio, abandonar malos hábitos… ¡¡o todo a la vez!!

Bueno, esto viene a razón de lo relevante que es tener presente la importancia de educar y autoeducarse en esos valores. Pero cambiar cuesta, y mucho. Mantener la conducta “correcta” también, sobre todo al principio del cambio. Y para dar mi opinión sobre este tema les hablaré de un término del que no recuerdo haber escuchado nada en mucho tiempo: la paciencia (NOTA: en este texto hablo de la paciencia como sinónimo de perseverancia.).

Tener paciencia consiste en esforzarnos a pesar de no tener recompensas inmediatas. Es un recurso para lograr lo que deseamos a medio o largo plazo. Además, ser pacientes nos permite también tomar decisiones más acertadas porque, a veces, elegir lo mejor o saber qué queremos requiere de tiempo para pensar, experiencia para contrastar y cometer errores (para aprender de ellos). En contraposición a esto tenemos el pensamiento y la conducta impulsiva. Es el caso de personas que dependen del refuerzo inmediato por lo que son expuestas a una insatisfacción contínua. Viven en la constante frustración de no tener lo deseado cuando les apetece (“Si lo deseo lo quiero ya”).

Aunque en ocasiones todos podemos guiarnos por un impulso, el problema se encuentra cuando la impulsividad está generalizada en nuestra vida (como es el caso de la cultura del “consumismo”). De hecho, los niños pequeños son, de forma natural, impulsivos y por medio de la educación que reciben (familia, colegio, etc…) van aprendiendo a postergar (retrasar) sus deseos para ajustarse a la realidad social, donde el esfuerzo y la constancia son la única manera de conseguir el éxito en las tareas valiosas (que no caras, que para eso solo hay que tener dinero). Como podemos imaginar, dando a los niños todo lo que piden, o hacer por ellos cosas que pueden hacer solos, lo único que conseguimos es malacostumbrarlos e impedir un desarrollo realista de su personalidad (ajustado a su realidad social). Con el tiempo, la frustración contínua a la que son expuestas las personas impulsivas, deriva en trastornos psicológicos ansioso-depresivos (ansioso por el malestar que supone esperar y depresivo por la frustración de no conseguir lo que se quiere).


Si admitimos lo dicho hasta ahora podríamos aceptar que querer “algo” no te da derecho a conseguirlo “en el momento” o cuando tú quieras; que las cosas importantes cuestan más y necesitan tiempo; y que el precio a pagar es esfuerzo, constancia y tener la suficiente tolerancia a la frustración que supone no conseguir inmediatamente lo que queremos. Todo ello (y más) es ser paciente… ¡pero de forma activa! Y no de forma pasiva como suele ser entendida la paciencia (ahí, esperar y esperar a que alguien nos resuelva las cosas, que el mundo cambie solo, que el tiempo arregle las cosas, que nos toque la lotería o que sé yo…).

Imagino que todos estaremos de acuerdo en que fomentar el desarrollo de la paciencia (que se podría definir así como la gestión de las emociones asociadas al autocontrol de la conducta) es una tarea capital en la educación y el medio más eficaz para hacer  a una persona más libre (por la autonomía, la independencia y la confianza que transmite una persona con una equilibrada gestión de las emociones). Pero atención, que parece que hablando de educación lo hagamos siempre de niños y jóvenes, no podemos dar por hecho que los adultos dominan este recurso por el solo hecho de ser “mayores”. Sin duda el trabajo en nosotros mismos y con los demás por desarrollar la paciencia (en los términos en los que la hemos definido aquí) nos hará mejores a todos, más felices y tranquilos. Yo, como ustedes, necesito que tengan paciencia conmigo y yo, como ustedes, necesito esforzarme por ser más paciente, con los demás y conmigo mismo. Así que, si han tenido la paciencia de leer hasta aquí, les agradezco el esfuerzo y espero que la lectura les haya gustado.

Por último, les dejo una tabla (cuyo contenido se basa en mis propias observaciones) que nos expone algunas diferencias entre formas de ser impulsivas y pacientes.

PERSONALIDAD
IMPULSIVO
PACIENTE
§ Se dejan llevar por los deseos o caprichos.
§ Les cuesta mucho o no pueden evitar hacer lo que su estado de ánimo siente.
§ Piensan que la culpa de todo la tienen los demás.
§ Suelen estar irritables, tensos y de mal humor cuando están en una situación que exige un esfuerzo…por eso…
§ Suelen evitar las situaciones que generan malestar haciendo cosas que le ayudan a pasar el tiempo rápidamente (distraerse y distraer a los demás, abusar de los elementos de ocio (drogas, PC, videojuegos, TV, teléfono, amigos, etc…)

§ Son manipuladores. Porque resulta la estrategia más rápida (y frecuentemente más eficaz) de que los demás hagan las cosas por ellos o que dejen de insistir en que hagan cosas.
§ Son más inseguros. Pues la falta de autonomía les obliga a hacer un esfuerzo especial para conseguir sus objetivos.
§       Son capaces de controlar sus impulsos y actuar considerando en las consecuencias a medio y largo plazo.
§       Independientemente de su estado de ánimo, consiguen hacer lo que “deben” y les sobra tiempo para hacer lo que “quiere.”
§       Si algo sale mal no se rinden. Atribuyen el éxito o el fracaso de sus tareas a su propio esfuerzo.
§       Su estado de ánimo suele ser más estable y positivo.
§       No evitan ni se quejan de hacer las cosas que “deben” por lo que no tienen necesidad de mentir.
§       Aunque tienen el mismo tiempo, lo aprovechan mejor y hacen más cosas.
§       Muestran más autonomía y seguridad en sí mismos.
ESTUDIOS
TRABAJO
§   Se muestran ansiosos ante el estudio/trabajo, lo que empeora la concentración y provoca la evitación de la tarea.
§   Suelen posponer la tarea poniendo excusas a sí mismos y a los demás. Por lo que, además de mentir, llegan frecuentemente a autoconvencerse de sus mentiras.
§   Sienten culpa por los resultados y por perder el tiempo.
§   La baja autoestima puede llevarlos a estar irritables y/o deprimidos
§   Pueden mantener un esfuerzo durante más tiempo.
§   Plantean metas a medio y largo plazo que motivan a superar el día a día. Tener un PLAN es esencial para tener motivación.
§   Gestionan mejor estrés y aprovechan mejor el tiempo.
RELACIONES SOCIALES Y DE PAREJA
§   Normalmente son acaparadores, exigentes, enamoradizos…pero al cabo de un tiempo se desencantan y buscan nuevas “emociones”.
§   Son personas que actúan emocionalmente con poco filtro racional. Te aman o te odian.
§   No son fieles porque no están seguros de sí mismos. Carecen de regularidad y estabilidad.
§   Son hábiles manipulando a las personas de las que consiguen lo que quieren sin esfuerzo. Pueden llegar a ser agresivas si no ceden a sus pretensiones.
§     Reflexionan y conocen mejor sus sentimientos.
§     Son menos egocéntricos. Pueden postergar un beneficio individual inmediato por uno en pareja o grupal a medio plazo si con ello consiguen mayor beneficio. Por tanto, suelen ser fieles en general.
§     Son empáticos (entienden las emociones de los demás y actúan teniendo en cuenta esos sentimientos).
§     Los resulta más fácil decir que “NO” a peticiones de los demás sin sentir culpa si entienden esto es más justo.

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miércoles, 23 de marzo de 2011

19:33

Reportaje sobre superdotados en "Tesis" de Canal Sur TV

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lunes, 21 de marzo de 2011

19:43

¿Qué nos hace únicos a los seres humanos?

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Redes 88: “No éramos únicos. Ahora lo somos”
Fecha de emisión: 20/03/11.

Antes de aceptar que todos los seres vivos venimos del mismo antepasado común, el ser humano se creía único entre las criaturas del planeta, alentado sobre todo por la influencia de dogmas y religiones. Y hoy, cuando parecía ya acabada la época de creerse el centro del mundo, varios científicos, con nuevos datos sobre nuestro cerebro y sobre nuestro comportamiento aseguran que los humanos son definitivamente especiales y únicos.

Michael Gazzaniga, abanderado de estas ideas, nos hace un recorrido en este programa de Redes por las diferencias más llamativas con el resto de animales. Podéis consultar aquí algunos de sus libros publicados en español: Agapea

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Publicado por Daniel

miércoles, 9 de marzo de 2011

12:33

Ken Robinson habla sobre el Sistema Educativo y la creatividad en "Redes"

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El pasado domingo 13 de marzo (2011) a las 21:30 horas en La 2 de Televisión Española emitió el capítulo número 87 de Redes, El sistema educativo es anacrónico. Un par de semanas más tarde emitió la 2ª parte: capítulo Redes 89: de Redes : Los secretos de la creatividad.

Aquí podéis ver, más abajo, el programa íntegro. Ya me contáis.

1ª PARTE -------------------------------------------------------------------------------------------------




2ª PARTE -------------------------------------------------------------------------------------------------




En los últimos 50 años las esferas económica, cultural y personal han dado un vuelco en el mundo entero. Y sin embargo, los sistemas educativos no han movido un ápice sus programas y sus objetivos. ¿Por qué se aburren los niños y niñas en el colegio? ¿Por qué llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades?


El líder en educación y creatividad Ken Robinson llama el próximo domingo en Redes a demoler una educación nacida para y por las sociedades industriales. La sociedad de la información actual necesita jóvenes creativos y motivados.

Para un avance deberías ver esta genial intervención:


Tampoco deberías perderte este original video sobre el tema con la voz de Ken Robinson en una intervención: 

Ken Robinson: Cambiando paradigmas en la educación from carlos marin on Vimeo.
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PARA AMPLIAR:
Entrevista a Ken Robinson: aquí
Su interesante libro: aquí
Video comercial del libro:

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Publicado por Daniel

domingo, 27 de febrero de 2011

20:53

Actividades para Adultos con Altas Capacidades Intelectuales (Superdotados) en Málaga

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PROGRAMA A2CI
ADULTOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
-Centro Psicopedagógico A.S.-

INTRODUCCIÓN
                         
¿Qué pasa cuando los niños con Altas Capacidades crecen? ¿En qué han cambiado? ¿Qué necesidades intelectuales, afectivas o sociales demandan cuando son adultos? ¿Qué proyectos vitales comenzaron, cambiaron o abandonaron? ¿A qué problemática o retos se enfrentan en la vida adulta? ¿A qué dedican su tiempo de ocio y con quién comparten sus aficiones? ¿Qué pueden aportar hoy día? ¿Todavía pueden y quieren aprender, desarrollar y compartir nuevos o viejos talentos?

El Centro Psicopedagógicos A.S. de Málaga, especializado en Altas Capacidades Intelectuales (ACI), lleva realizando su labor de Diagnóstico, Intervención y Seguimiento desde 1992. Formado por profesionales altamente cualificados y con una extensa experiencia en esta materia, propone un novedosa y atractiva apuesta para un colectivo que muestra unas necesidades que, hasta ahora, no habían sido tenidas en cuenta o estaban un tanto olvidadas.

Con la intención de dar respuestas a las necesidades de desarrollo personal, de promover un tiempo de ocio ajustado a los intereses particulares de este colectivo y de conocer mejor las particularidades de las ACI en la edad adulta nace este programa: el Programa A2CI.

DESTINATARIOS

Adultos con Altas Capacidades Intelectuales*

* Será necesario presentar un Informe que acredite tal condición Este informe deberá haber sido desarrollado siguiendo un protocolo que ofrezca suficientes garantías científicas, así como por un profesional cualificado para dicha tarea.

OBJETIVOS

  • Ofrecer un lugar de encuentro entre adultos con ACI.
  • Favorecer la expresión libre de experiencias significativas a lo largo de la vida y en diferentes contextos (laboral, escolar, familiar, amigos, etc…) con la intención comprenderlos mejor y elaborar estrategias de afrontamiento para otros ACI.
  • Compartir y expresar la creatividad y el pensamiento divergente.
  • Potenciar el desarrollo cognitivo y socio-emocional
  • Desarrollar actividades programadas ajustadas a los intereses de los participantes.
  • Crear y compartir producciones.

ACTIVIDADES

BLOQUE I: PRESENTACIÓN
  • Presentación del grupo y los profesionales.
  • Cuestionario inicial (intereses personales, propuestas e ideas para el grupo).

BLOQUE II: PUESTA EN COMÚN DE EXPERIENCIAS EN TORNO A LAS ALTAS CAPACIDADES
  • Expresión libre sobre experiencias personales en torno a las AA.CC.
  • Exploración sobre las experiencias de “descubrimiento, iluminación, fluir” en la edad adulta.

BLOQUE III: ACTIVIDADES Y PROYECTOS
  • Intercambio de información, conocimientos… sobre literatura, cine, arte, ciencia…
  • Club de lectura, escritura, videofórum, etc…
  • Miniproyectos de investigación o creación (ensayo, pintura, etc…).
  • Publicación (blogs, libros, guías, artículos, videos…)
  • Charlas, conferencias, visitas guiadas, talleres, convivencia…

METODOLOGÍA

  • Será activa y participativa, con especial flexibilidad para ajustar el contenido al interés de los participantes.
  • Se promoverán tanto el desarrollo autónomo como cooperativo.
  • La coordinación y supervisión del programa será llevada a cabo por el Equipo del Centro teniendo en cuenta las sugerencias de los participantes.

RECURSOS

MATERIALES
  • PC, internet y programas de edición (Word, powerpoint, etc.)
  • Sería recomendable disponer de PC portátil personal.
  • Plataformas virtuales para publicación y comunicación (blog, foro, web…)

HUMANOS
  • Susana Trujillo Hidalgo. Doctora en Psicología y directora del Centro Psicopedagógico A.S.
  • Daniel Fernández Rosado. Psicólogo del Equipo del Centro Psicopedagógico A.S.


Más información: 

Daniel Fdez.:

dani76fr@hotmail.com
659 04 05 08

Centro AS:
susanatrujillo@centroas.net
www.centroas.net 
Teléfono/Fax: 952 275 703


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